職員の能力は、各自が主体的に学びを獲得できるように整備されており、保育の質向上に寄与する循環の仕組みとして有効に機能している。
相互理解をベースとした職員同士の連携が、園が大切にしている保育の質を保障している。園だよりで職員がクラスの様子や子どもたちの成長の姿をビジュアルに表現する中で、日々の保育の振り返りが自然と行われ、職員の質と保育の質が日常活動の中で向上している。
これら活動の原動力は、職員が自ら考える「貢献」のエネルギーの中にあると考えられ、園の理念実現に大きな意味を持つ要素と位置づけられる。

園長は、日常の園の活動のなかで子どもたちが繰り広げる現象や、子どもと職員たちとの関わりを通して、子育てや保育カリキュラムの根拠となる考え方を、各種出版物などで分かりやすく解説している。
さらに、この保育現場からのメッセージは、将来の社会構造が変化することが予測される中で、保育・教育が果たすべき意味は何であるかも提言している。今後、先端技術の開発などによって人の働き方や役立ち方が変わり、世の中全体が人間ならではの役割や人の心がもつ意味を再認識する中で、この知見の発信は社会全体にも価値ある取組みと評価できる。

園は、保育所保育指針の健康の領域「健康な心と体を育て、自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養う」を深く読み取っている。
子どもの自立と自律の実現のため、日々の保育の中で０歳の時から体を十分に動かすこと、段差・高低さのある遊具などで遊ぶこと、クッション性のあるマットを敷くことで体幹を鍛えるなど、生活と遊びの環境を通して子ども自身の危険に対する意識や回避能力が高められることが重要だと考えている。
また怪我発生時には、育ちの振り返りと怪我のリスクのある環境だったかという側面から検証が繰り返され、次の予防に努めている。

園の保育方針を反映した年間指導計画に基づき、クラス単位の月案や個人別指導計画によって子どもの成長発達や興味、意欲を促す保育内容を計画し、日々の保育を展開している。
目標として「自分らしく、意欲的で、思いやりのある子」を掲げており、「遊」「食」「寝」の空間を設けていることやその空間において子ども一人ひとりが選択できる環境を用意するなど個々の発達過程を大切にしながらカリキュラムの具現化をしている。
他者への思いやりを育てる工夫として性別、年齢、障害の有無も問わない人的環境を整え、子ども同士の関わりを大切にしている。

子どもの自主性や自発性、集団活動へ主体的に関わろうとする意欲や態度を促す工夫として、一人ひとりの生活リズムが守られた室内環境（「遊び」「食事」「お昼寝」の穏やかな区分）があり、子どもが自らの力で生活や活動をしやすいように整えられている。
さらに、子どもが満足感や達成感をもって遊びや活動が展開できるよう家具の配置等に配慮や工夫がなされている。
乳児では、個々の子どもの成長に合わせた玩具が子ども自ら手の届く位置に配置されており、幼児では、より豊かな遊びに発展でき、様々な学びが促されるような環境になっている。

乳幼児期の６年間を３つの発達のステージ（０～１歳児クラス、２歳児クラス、3～５歳児クラス）に分け、子どもの発達の連続性や順序性、興味関心の度合いに配慮した集団（０．１歳児・３～5歳児は、異年齢）となっている。この集団を基に園庭や公園などに出かけ、自然と接する実体験の機会を設け、関心が高まるようにしている。園庭のビオトープや果樹など季節感にあふれる植物や生物、風力発電、水稲栽培などの自然体験や、栽培、収穫した食材でのクッキングなど子どもの興味や意欲が促され、伝統的行事の中でも四季が感じられるようにしている。

行事のねらいは、①子どもの経験を高める②保育・発達を保護者へ伝える③親子の触れ合いと遊びの提案④文化継承・地域理解の４つに分類され、その行事を実施する際は、4つの視点のどの目的が達成されるのかを全職員が把握している。
行事は、決して保護者に見せるための習得や見栄えのための練習などをするものではなく、日常の保育の延長として捉えている。子どもたちが日常的に活動していることや発展してきた活動の通過点として見ることも大切にしており、自分なりに参加した結果、楽しさや喜びが味わえるようにしている。

保護者に子どもの育ちを伝える行事として「運動会」「おたのしみ会」「成長展」がある。
子どもの日常の保育の中で子どもたちの発達をきちんと保障していくこと、すなわち、子どもが興味を示し、自ら進んで取り組みたい、創作したいという意欲をもてる内容を子どもたちと共に考えることができる行事と捉えている。
年間テーマに沿って子どもの発想や日常活動の過程を活かした内容に取り組むことによって、子どもが達成感を味わい、行事が終わった後も活動が続き、新たな発想や発展、継続的な活動へ繋がることを大切にしている。。

その行事で「子どもの何が育っているか」を伝えることを通して、より具体的にわが子の育ちを保護者に実感してもらい、保育者と一緒に成長や発達の喜びを分かち合うことが行事の目的の一つである。

その他の役割として親子関係や子育ての提案を行うこと、地域の伝承文化を伝えることがあるが、保護者だけでなく地域の子育て世帯の参加も積極的に促している。

職員以外の人との交流が体験できるようにお父さんだけで1日保育をする「父親保育」祖父母と一緒に料理を楽しむ「祖父母の招待」地域の子育て支援をしているグループによる誕生会などがある。

一人ひとりの食事の欲求を満たすことや、子どもの「見通しを持った行動」の発達に合わせて「遊」「食」「寝」のスペースを区分し、席の選択や着席のタイミングも自分で判断してできるようにしている。

配膳時は自分が食べられる量を自分で相手に伝えることで適量をよそってもらい、意欲的に食べることを楽しみ、食事を楽しみ合う子どもの姿となっており、子どもの食習慣の自立と共に、偏食等の軽減にも繋がっている。

和食中心の献立作りに配慮し、季節を意識した郷土食や伝統料理、世界の料理など、日常の保育を意識したメニューも提供している。

食育計画に基づき、栄養士と保育士の連携により、子ども自身が「食を営む力」の基礎を培うための食育（「栽培」「調理」「共食」）に力を入れている。毎日の生活や遊びの中で子どもたちが食に意欲的に関わり、食を通じて人と関わる力を培い、人々が築いてきた食文化を体験できる環境が用意されている。

園庭の菜園では、菜園年間計画に基づき子どもと一緒に色々な野菜を「栽培」、収穫しており、季節の野菜（夏野菜・秋野菜）を活かした「調理」を０歳児から５歳児までの全園児で行い、一緒に食事をするという「共食」活動を展開している。

アレルギー食への対応については保護者との連絡を密にとり、医師の診断書に基づきアレルギー除去食の献立を作成している。

提供時には調理、配膳、喫食のそれぞれの過程で複数の職員がチェックでできる体制を整えており、食物アレルギーの誤食事故防止に努めている。

「調理室だより」が毎月発行され、毎日の献立の展示や食材の産地の表示、人気レシピが紹介されている。さらに保育参観（６月と１１月）時の給食の試食や行事（夏祭り・成長展）を通じた食育の取り組みの展示を設けるなどして、保護者への食育支援に努めている。