教育・保育課程は理念・方針・目標と系列的にまとめられている中で、そのプロセスはトップダウンではなく、計画は徹底して子どもの興味、関心の理解から始まり、そのまま計画に活かされている。
子どもの発達に見通しについても導入している保育ソフトで定期的に発達の特徴を５つの領域（健康、人間関係、環境、言葉、表現）に分けて、更に各領域において詳細に成長の特徴（・・・しようとする。・・・ができる。・・・遊びをする。・・・興味を持つなど）を見通し、更に振り返ることで子どもの理解から生まれる個人計画として展開されている。

本法人の長い保育運営の経験を活かし、現代のこども家庭において望ましい保育理念や保育目標、保育方法、保育環境などが一体的に構築されており、子どもが潜在的に持つ可能性を最大限に引き出そうとしている。
特に保育理念は保育すべての基盤となる概念であり、内なる自己と外なる自己のバランスが必要であるという発達観を表す「自立と貢献」は、教育の営みそのものとも言える。
これら一連の保育コンセプトは、職員の望ましい人材像や人材育成にも一貫して見られ、子どもの主体性や自発性を尊重する姿勢が職員集団に浸透し始めている。

年齢別で教室的な室内環境ではなく、様々な生活や遊びの活動には相応しい環境が必要不可欠であることから、子どもの興味や関心を柔軟に展開できる環境が整えられている。。
自発性の尊重のため遊ぶ場所、食事する場所を分け、一人ひとりに応じた時間の流れを保障している。
また表現遊びなどで広げたり深めたりできるよう「アトリエ」と呼ばれる部屋が独立し染物をしたり、大きな紙を用意して協同的に１つの作品を作り上げたりする活動や周囲を気にすることなく太鼓などで遊び込める音楽活動は非常に大きな学びの持続性と発展性が保障されている。

本園は東京都新宿区の歌舞伎町まで一駅の住宅地にある。

園児の保護者は外国籍が多く、要保護児童家庭の保護者支援にも力を入れている。

保護者との意思疎通や子どもとのコミュニケーションが取れない場合は通訳を介することもある。園はそうした文化の違いを大らかに受け入れ、利用者の子どものしつけの考え方や価値観などが異なっていても、一つの園の中で違いを認め合える関係作りに努力している。

開園して１年半。地域住民との信頼関係を構築しながら、保護者からの要望や改善点にも真摯に取り組んできたことで、安定的な園運営ができつつある。

自発的な遊びと主体的な生活が、一人ひとりの特性に応じて実現できるように、物的な環境や表示は遊びと生活の両面から工夫されている。
子ども自ら選んで遊べる豊富な環境の中にも、ルールを○×で示したり、限定的に開設される場所（たとえば大型ブロック）では、使い方の約束事を言葉で説明したりしている。
また子ども自身が生活の流れを意識して行動できるように、いろいろな場所に時計があり、その傍に行動の目安となる「食事の時間は○時から」「片付けは△時」といったイラストも表示している。
遊びも生活も自立を促す環境になっている。

本園の保育は子どもの主体性を大切にしているが、その基本は子どもの「選択」にある。生活や遊びの中のどんな活動であっても、子どもが選択できる。そのため保育者は子どもの欲求を受けとめる姿勢に徹している。また選んだ活動が子どもによって違っても、どの子も「教育のねらい」が達成できる経験となるよう、活動のバリエーションを豊かにしている。
例えば「自然に親しむ」というねらいの場合、近隣の公園には四季折々の自然があるが、室内から紅葉する木が見えたり、屋上でもいろいろな樹木に触れることができ、身近に自然を感じることができる。

様々な家庭環境、国際的な子が生活する集団生活の中では豊かな社会性が育まれる一方で、子ども一人ひとりの思いが満たされるよう急かさない見守る関わりや集団生活に慣れない子どもに対してやさしく包んでくれるようなくつろげる環境（ソファーやクッション、少し狭く落ち着けるような場所）がある。
保育者自身も子ども自身の自主性、自発性を尊重しながら子どもの理解、対応に繋げている。また遊びの中でも一人遊び、集団遊びが意図的に発生しやすいような環境が工夫され、遊びを通じて集団生活に自然と関われるような仕掛けがある。

行事は職員による一方的な取り組み方ではなく、日々の子どもの興味、関心から生まれた遊びからの発展となっている。
職員は少しアドバイスをしたり、子ども自身がやる気が継続するように、たとえば達成ボードを用意してあげたりと、子どもの主体的な活動を支えることに徹している。
劇遊びのナレーションを用意するときも、子どもと話し合いながら一緒につくるなど、子ども自身の思いや願いを尊重してる。
また行事は保護者に子どもの日々の成長を見て、感じてもらうことが目的であり、園の方針を理解してもらう機会にもなっている。

行事は一人ひとりの成長を促すと同時に、みんなで協力しやり遂げることの喜びを味わえるような機会でもある。
一人では出来ないことも、友達と協力しながら少しずつ達成感を感じることができるようなアイデアが豊富である。
また生活や遊びの中では異年齢による自然な交流があるため、競技を見せたり劇を見たりする中で自分もやってみたいという意欲を引き出している。
例えば運動会競技の１つリレーでは年中と年長が一緒に行うことで、クラスの枠を越え、大きな仲間として協力し合うことの大切さや助け合うことなどを学ぶ機会にもなっている。

「鬼退治に来て欲しいと、手紙が届いたよ」。子どもの意欲を引き出すために、行事の進め方でも職員の工夫が随所にある。手紙とは、桃太郎からのものだった。劇遊び「桃太郎」への子ども興味を高めたい、そう考えた職員のアイデアだ。

あるいは１歳児でもパン屋さんごっこが成立したという。成功の秘訣は子どもをパン屋さんに連れて行ったこと。職員は子どもの興味や関心を高めることに楽しさを感じている。

園長は「導入が保育だから」という。「子どもの興味や関心を引き出すこと、その花を咲かせること。これが保育の大事なこと」と話している。

すべての保育室で遊ぶ場所と食事の場所が分かれている。乳児では一人ひとりの体格にあった椅子や机を用意し、落ち着いて自発的に食事ができるようになっている。
また座る場所も、発達が進んだ子どもの様子を見て真似たりできるように配置することで「見て学ぶ」ことが自然に起きている。
また２歳以上になると、子ども同士の会話ややりとりがしやすいように、６人がとり囲むように座っている。
お互いに顔を見合いながら、楽しく会話が弾んでおり、食事の時間が生活の中の潤いとコミュニケーションポイントとして機能している。

自分の食べたい量を伝えて、よそってもらうセミ・バイキング形式の配膳は、子どもの満足と意欲を高めている。
そのときの言葉でのやりとりを通じて、子どもは自分の欲している適切な量を自覚し、また保育者は子どもの嗜好や体調の変化などを把握している。
食べる座席は２歳児までは概ね決まっているが、３歳以上の幼児になると。自由に好きな所に座ることができる。
また幼児では当番活動として毎日、キッズキッチンでお米を磨ぎ、専用の炊飯器にセットしている。
子どもたちはこの活動が好きで、ごはんの炊き上がりをワクワクした気持ちで待っている。

離乳食や食物アレルギーによる除去食、宗教上食べることができない食事などは、家庭との連携を密にして献立に活かしている。
離乳食はチェック表を用いて家庭で２回以上食べてみて、食物アレルギー反応などがなかった食材を使うようにしている。
また食物アレルギーなどで除去や代替が必要な場合は、提供ミスが起きないように、子どもの顔写真や除去する食材などを表示したカードを用意して、調理室で除去食や代替食を調理するとき、クラスで配膳するとき、そして食事コーナーで喫食するときの各段階で確認し、誤食を防いでいる。