園庭は昔ながらの自由な発想を最大限に引き出せるような環境（築山ドカン、井戸ポンプ、粘土質の土）があり、水や土などを利用して子どもの創造性を豊かに引き出してくれる遊びが常に保障されている。（水と土を混ぜ泥団子づくりや水を築山から流して自然のウオータースライダー遊び）
園舎のデザインや部屋の配置も特徴的で中心部分にある螺旋状の階段は吹き抜けで空が見えて自然の光が常に注ぎ込んでいて、階段に囲むように配置された保育室は視界を遮らずフルオープンで人と人とが自然と関わりあえるような環境が意図的に演出されている。

子ども達への優しさを持った心があるだけでなく、元気で明るい職員が多く、職員相互の関係性も非常に良い。
看護師も子どもを常に把握したいという強い思いから保育に積極的に関わったり、事務員も保育に参加するなど、資格には関係なく、「一つの家」として、職員みんなが保育に関わるという職員全員での良好な関係性ができている。
園が目指すチーム保育をさらに進めた保育が展開されており、子どもから見た大人としてはすべてが同じ、という経営層の想いが実現されている。
職員の笑顔が保護者にも伝わり、笑顔があふれる保育園である。

保護者への気配りや配慮を重視しながらも、子どもを育てることに関して親として大切にしなければならないことを明確に伝える取り組みがある。
ある月の園だよりには「子どもに胸を張れる大人になっていますか？」「子どもに間違った常識を教えていませんか？」そして「躾とは、「身」構えを「美」しくすると書きます」などと親としてあるべき姿を園は保護者に伝えている。ただ保護者の要望や意見に従うのではなく、子育てとはどういうことか、親としての子育てに対する心構えを園だよりや口頭等によって保護者に知らせる園の姿勢が特に良いと思われる。

日常の保育は保育理念である「自分が思ったことを自分で考え、行動できる保育園」とあるように、様々な生活や活動の中に食事の量を申告することや遊びの始まりの選択・展開する自由、またやめる自由など子どもの選択の権利を認めるなど主体者は子どもであることが徹底され、それぞれの思いに応答的に支援が行なわれている。
ある１つの活動をやりたいと選んだ子どもは情緒が安定し、意欲的な姿を見せ、やらないことを選んだ子どもはちゃんと認められ、別の活動への促しがあり、一人ひとりの選ぶことを前提とした最善の保育が保障されている。

保育方針の「子どもの主体性を育てる保育」、「子どもの自発的な活動としての遊びを保障する保育」を引き出す方法として様々なコーナーを環境として整え、自由な時間と空間を用意している。
保育者はそこでの子どもの様子、遊びの進み具合などを把握することに加え、遊び込めない子や遊びに興味を示さない子などに対しても課題の把握に努めている。
保育者はこれらの課題を共有し、環境の改善や新たなコーナー作り、遊びの提案などに結びつけながら、日々、保育の環境が子どもに相応しい場となるよう子どもの姿から学び、環境構成へと転換している。

０歳児の午前のおやつの時間に子ども達は自由遊びで、室内遊びと外遊びを行なっていた。それぞれの遊びがまだ継続中だったこともあり、活動を中断することなく室内の子は食べたい子から順番に座って食べ、外の子はウッドデッキで腰掛けて食べていた。
その後もそれぞれの遊びの継続を認め引き続き遊び続けるという環境の維持に努めていた。一人ひとりの思いに沿った支援の結果、、落ち着いてた遊び込む時間と空間が見事に保障され、生き生きとした子ども達の表情があり、保育者は子どもの環境への働きかけをとても大切している。

系列的に整備されている月、週、日の指導計画はそれぞれは反省、評価を記入する欄があり、保育目標を基に日々の活動の反省をまとめて月の計画では次の月に反映させたねらい、指導内容、環境構成と保育者の援助など保育の計画性の質を子どもの姿から向上させていくようなサイクルが行なわれている。
また日々の気付きや課題、クラス別の交流活動計画なども昼礼（お昼のミーティング）で情報の共有が行なわれている。さらに事務室には保育の理念、目標などが掲げられていて日々の活動の前には保育目標を目にして意識化できるような工夫も見られる。

行事は保育の延長上であり、大人が主体とならないように子どもの意見を取り入れながら行い、運動会や夏祭りなどでは、それぞれ日々の保育の中で使うものや準備するものを子ども達が作り、その期待感を高めるような取り組みをおこなっている。
またもうすぐ始まる運動会においても入場門を自分達で製作し、その完成までのワクワク感を継続、向上できるよう保育室の入り口付近に置いていた。
それぞれの行事の趣旨に応じた形でクラスや子どもたちが目標に向かって協力し成し遂げる充実感や喜びが味わえるよう配慮している。

保護者自身も保育園の行事（夏祭り、もちつきなど）に参加し、手伝うというよりスタッフの一員として参画している。順番で夏祭りの店番をしたり、親同士が参加することで保護者同士の交流にも繋がっている。
地域に対してもチラシを配布するなど積極的に呼びかけたり、近隣の小学校にも呼びかけを行なっている。
保育園の行事を通じて地域交流の意識が高く、「みんな」で子どもの育ちを支えるという共同体意識が高い。これらの行事に関しては保護者アンケートを実施したり、行事記録簿を作成し、次年度に繋がる自己反省の機会を持っている。

子どもが自分で食べたい量を伝えてよそってもらうセミバイキング形式の食事は、子ども自らの自発的な行為として捉えられている。
料理の一つひとつを各品、どのような料理か？、どれぐらい食べれるか？を自己判断することによって、子ども達の食への意識が高まっている。
食事内容は遊びとの関連性（たくさん満足して遊ぶとたくさん食べる）を基に旬の食材を和食中心に構成され、生活リズムや個人差があることから食事のタイミングも子どもに応じ、座る場所も子どもの自由な選択を尊重していることなどからも意欲的になるように促されている。

年齢や発達の異なる子ども同士が一緒に食事をする中で、さまざまな会話を通じてお互いのコミュニケーション能力の向上が図られている。
また食事の環境では、基本的に食事をする場所は大体決まってはいるが、その日の活動や子どものたちの様子に応じて柔軟に取り組まれている。
天気のいい日にはテラスやウッドデッキで食べたり、場所に拘らず保育園のエントランスで食べるなど目的に応じてよい変化を与えている。
行事食でもニンジンを星型に型抜きするなど日々、食事に対してワクワク感を失わないように変化と工夫に取り組み続けている。

調理室はガラス張りで階段を利用して一段高いステージのようなところから調理しているところを同じ目線で見ることが出来る。
だれが？どうやって？その過程が見えることで調理に興味を持つ子がその後の夏野菜を栽培し、ミニキッチンを使った子どものクッキングへの動機付けに繋がっている。
また調理過程が子どもから見えることは家庭と同じように食材を切る、食材を入れる、食材に味をつける、調理する、盛り付けるなどの五感を通じて見て、聞いて、においなどを感じることができ、調理室と保育室との日々の食事の連携が子どもを通じて繋がっている。