園長は、保育への情熱が強く、新しい保育を実現するためには職員相互の関係性と職員一人ひとりの意識向上が最も大切であると考えている。
そのため、新しい保育についても、現場レベルでの疑問を職員が話し合って、仮説を立ててこれを子ども達の育ちに最も良いと考える環境設定にチャレンジしている。
残念ながら、強力なスーパーバイザーたり得るこの新しい保育に精通した職員がまだ育っていないが、職員がチャレンジする前向きな姿勢は園長のバイタリティと相まって高く評価できる。

園は、子どもの育ちには日本に昔からあるやさしさやぬくもり、人と人との絆が必要だと考え、子どもたち一人ひとりの「育ち」を支えることを目的とした保育方針「和の保育」を提唱してる。
この方針に基づき、具体的なねらいを意識した保育活動、また意欲を引き出す園庭遊びや感謝・思いやりの心を育む給食や異年齢保育、地域活動やボランティアとの交流などが盛んに行なわれている。
日々の生活や遊びを通じて、保育者や子ども同士で共に考えることや遊びや活動を選び、行動することができる子どもの主体性を尊重した取り組みがある。

法人で作成されるマニュアルを使用し、基本事項を捉えた明確なマニュアル作りが行われてる。
食の安全における取組みにおいては、アレルギー児対応が増える現代においては、複雑なチェック機能となりうるが、実践を重ねた結果、対応についてはシンプルなチェック事項を重ねることによってミスを防ぐ機能が盛り込まれている。
こうして法人のマニュアルを更に良いものへと進化させる取組みが主体的に職員から発信されることによって、安心、安全だけでなく保育内容の質の向上につながっている。

子ども自身が自らの危険回避能力を高めることによって、けがを防いだり感染症の予防になると園では考えている。
最近の保育園では、けがに対して保護者からのクレーム等が多いため、園ではけがをさせないことが重要と考えるような施設もある。
本園では、子どもに危機回避能力を身に付けさせるためには、小さなけがをすることによって子ども達がそれを避けようとする自発性が大切だと考えている。
そのため、ドイツの保育園などのように、園内では外に出た時と同じように、けがするような段差やスロープなども必要だと考え、環境を整えている。

子どもの自発性と遊び込むことを大切にどのクラスにもままごとや絵本、ブロック、ごっこ遊びなどの数種類のコーナーがあり、遊具が簡単に取り出せるように、子どもの目線を意識して整理されている。
それぞれのコーナーは机、仕切りのパーテーション、座りやすいクッション、椅子、棚などで空間が作られていたり、単純に広いスペースでは線路遊びが思いつくまま展開できるなど、遊び特性に応じて適切な環境が準備されている。またコーナーによっては片付けないことが認められた場所があり、遊びの継続性と集中力を育むことが意識されている。

集団活動の中で子ども一人ひとりの思いが受け止められている。
３，４歳のクラスで別々の保育活動（３歳は園庭でころがしドッヂボール、４歳は園庭での自由遊び）が屋外で同時に行なわれていた。
４歳の子が別のクラスの活動に興味を持ち見ていたり、脇にそれたボールを取りにいったり、見ながら楽しんでいた。適度なタイミングで保育者の促しがあり、一緒に遊び始めると２，３人の子も参加してクラスの枠を越えた活動へと広がった。
様々な集団の中でも一人ひとりの思いが子ども同士の中で受け入れられ、主体者として認められている

園は和の保育方針に基づき、様々な体験や活動を計画している。
共通内容として年齢に応じて「自然」「心」「礼節」「伝統」に分類されたカテゴリーは、それぞれ活動のねらい、ねらいを達成するための具体的な環境として活動内容、導入方法が明確に示されている。
他にも各期の案として、ひらがな、数字や文字への興味、運動機能の発達、製作などを年間を通して段階的にきめ細かく計画するなどし、日々の保育活動へと展開されている。
保育者はこれらの決め細やかな目標と具体的な方法を、毎日の生活のなかで環境として体験できるよう工夫している。

園は日常の保育の取り組みの結果として、見えるもの・見て欲しいものを１つのポイントとして行事を位置付けながら、計画している。例えば３，４，５歳児は年間を通して体操教室で、体を動かす楽しさを感じたり、サーキット遊びなどを行なっている。
年長児は運動会で組体操を種目として取り組んでいて、一人ひとりの達成状況を見ながら難易度を調整している。
発達過程の少し先を目指しながら進めている。
また遊戯会ではクラスやグループのねらいを伝え、保護者自身も子どもの成長の視点として行事までの過程を意識することに繋がっている

園は一年の生活や保育活動の流れの中で、行事が子どもに無理の無い形で体験できるよう配慮している。
例えば歌の中で使用する予定の被り物の製作物を保育の遊びの中で作ったり、保育の活動の中で受動的に決められたことだけを行なうのではなく、保育者はあくまで提案をするという役割だけを担っている。子ども自身が自発的に配役、台詞、動きなどの意見を出し合い、進められている。
その中で３，４，５歳児をクラスではなく、年齢に捉われない異年齢のグループで内容を構成したことで、年長児が考えたり、教えたりする姿が見られている

園は、地域の中での役割を明確に認識している。
人と人とが出会う、結びつける場として積極的な取り組みが行なわれている。地域の方と運動会での玉入れやフォークダンスを行なったり、夏祭りには定期的に招待することで、共に子どもの成長を見守る雰囲気を作り上げている。
また隣接した高齢者施設への訪問や行事などに一緒に参加するなどの日々の交流はイベント的な限定的なものではなく、世代を超えたごく自然な継続的に関わりとして行なわれいている。
高齢者との自然な挨拶、握手、会話などは子どもの豊かな社会性を育むことに繋がっている

園が取り組んでいる「和の保育方針」には４つの柱がある。
自然、心、礼節、伝統の心の取り組みの中で「食」の時間を大切にしている。食事という場を通じて他者との社会的関係性を育んでいる。
３，４，５歳児の食事スペースでは、配膳が終わった子どもから順番に決められたテーブルに座り、テーブルごとに集まり次第、食事を始めている。
六角形にした机などが置かれ、子どもたちが向き合って食事をする環境は、楽しい会話を促している。
異年齢で過ごしている生活形態は様々な他者との豊かな関係性を意図し、食の場においてもその効果が現れている。

食育目標を基に食事のマナーや箸の持ち方について栄養士、調理員が子どもに話す機会を持っている。
また命の大切さを感じてもらうことを目的として、実際の魚をさばく様子をみることもある。季節に応じてピーマン、パプリカ、すいか、枝豆などの栽培・収穫を行いながら子ども達の食への関心を高めている。
また年齢に応じてテーブルに卒園児の手作り紙ナプキン入れを置いて、口が汚れたり、テーブルにこぼしたりした時に自分できれいにできるような工夫が図られている。　　
行事食や誕生会など特別な食事の時はテーブルクロスなどを敷いて関心を高めている。

子どもが自分で食べたい量をよそってもらうセミバイキング形式の食事は、子ども自らの自発的な行為で、その１つ１つの思いに答えるように各品、どのような料理か、どれぐらい食べれるかを自己判断することで食への意識を高め、コミュニケーション能力にもつなげている。
食事内容は薄味、その大きさや形状を考慮し和食、洋食、中華とバランスを考えて構成されている。
０歳児では食事の開始、終了は子ども一人ひとりの状態に応じて行なわれ、１，２歳児はお互いに共有食事スペースで一緒に食べることで個人差に応じたきめ細かい対応が行なわれている。